آنها را خوب تشخيص دهند + يادآوري و مجسم ساختن تصوير + بازشناسي كلمه صحيح در ذهن.

 

ج) آنها را درست بنويسند + نوشتن صحيح حروف سازنده كلمه + بازنويسي كلمه و توالي مناسب آنها.

 

اشكالات املايي دانش آموزان كه از ديدگاه زبان شناختي بر اثر اشكالات رسم الخطي , تاثير لهجه و گويش محلي دانش آموزان و فرايندهاي آوايي حذف , تبديل , افزايش و قلب به وجود مي آيند از ديدگاه روان شناختي از موارد زير سرچشمه مي گيرند :

 

الف) ضعف در حساسيت شنوايي , مثال : ژاله -  جاله

ب) ضعف در حافظه شنوايي , مثال جا انداختن كلمات

 

ج) ضعف در حافظه ديداري , مثال حيله – هيله

 

د) ضعف در حافظه توالي ديداري , مثال مادر – مارد

 

هـ) قرينه نويسي , مثال ديد –

 

و) وارونه نويسي , مثال ديد -

 

ز) عدم دقت , مثال : گندم – كندم

 

ح)نارسا نويسي , مثال رستم – رسم

 

 

مراحل آموزش نوشتن به پنج مرحله زير تقسيم مي شود:

 

1- آموزش نوشتن غير فعال ( رونوسي )

 

2- آموزش نوشتن نيمه فعال ( املا )

 

3- آموزش نوشتن فعال پايه يك  ( كلمه سازي )

 

4- آموزش نوشتن فعال پايه دو   ( حمله سازي )

 

5- آموزش نوشتن فعال ( خلاق )  انشا و انواع آن

روش تدريس املا

 

املا واژه اي است عربي و معناي آن نوشتن مطلبي است كه ديگري بگويد يـا بخـوانـد . درس املا در بـرنـامـه آمـوزشـي دوره ابتدايي اهداف زير را در بر مي گيرد.

 

1- آموزش صورت صحيح نوشتاري كلمه ها و جمله هاي زبان فارسي

 

2- تشخيص اشكالات املايي دانش آموزان و رفع آنها

 

3- تمرين آموخته هاي نوشتاري دانش آموزان در رونويسي.

 

بديهي است با نوشتاري كه با غلط هاي املايي همراه باشد ارتباط زباني بين افراد جامعه بخوبي برقرار نمي شود . بنابراين , لزوم توجه به اين درس كاملاً روشـن اسـت عـلاوه بـر اهـداف فـوق , امـلا نـويسي , دانـش آمـوزان را يـاري مي كند تا مهارت هاي خود را در زمينه هاي زير تقويت نمايند.

 

    1- گوش دادن با دقت

 

2- تمركز و توجه داشتن به گفتار گوينده ( معلم )

 

3- آمادگي لازم براي گذر از رونويسي ( نوشتن غيرفعال ) جمله نويسي و انشا (نوشتن فعال)

 

نكات برجسته روش آموزش املاي فارسي :

 

1- توجه بيشتر به وجه آموزشي درس املا نسبت به وجه آزموني آن

 

2- انعطاف پذيري در انتخاب تمرينات  در هر جلسه املا

 

3- توجه به كلمات به عنوان عناصر سازنده جمله هاي زباني

 

4- ارتباط زنجير وار املاهاي اخذ شده در جلسات گوناگون

 

معيارهاي ارزشيابي

 

 گام اول, انتخاب متن املا  و نوشتن آن روي تخته سياه و خواندن آن

 

گام دوم , قرائت املا توسط معلم و نوشتن آن توسط دانش آموزان

 

گام سوم , تصحيح گروهي املاها و تهيه فهرست خطاهاي املايي

 

گام چهارم , تمرينات متنوع با توجه به اولويت بندي اشكالات املايي استخراج شده.

 

 

 

گام اول , انتخاب متن :

 

در انتخاب متن املا به موارد زير توجه شود :

 

- متن مورد نظر حاوي جمله باشد و از انتخاب كلمه به تنهايي خودداري شود.

 

- كلمات سـازنـده جمـلات متـن از حـروفـي تشكيل شده باشند كه قبلاً تدريس شده اند.

 

- كلمات خارج از متن كتاب هاي درسي , از 20 درصد كل كلمات بيشتر نباشد.

 

- علاوه بر جملات موجود در كتاب هاي درسي , با استفاده از كلمات خوانده شده , جملات ديگري هم در نظر گرفته شوند .

 

- در هر جلسه از كلماتي كه در جلسات قبلي براي دانش آموزان مشكل بوده اند نيز استفاده شود تا بتوان درجه پيشرفت شاگردان را اندازه گيري كرد.

 

گام دوم

 

معلم متن املا را از روي تابلو پاك كرده , پس از آماده شدن دانش آموزان , آن را با صدايي بلند و لحني شمرده و حداكثر تا دو بار قرائت مي كند . البته هنگام قرائت متن املا از خواندن كلمه به كلمه خودداري كرده , متن را به صورت گروههاي اسمي و فعلي يا جمله كامل قرائت مي كند تا دانش آموزان با بافت جمله و معناي آن آشنا شوند . متن املا را با سرعت مناسب تكرار مي كند تا كند نويسان هم , اشكالات خود را بر طرف نماند .

 

 

 

گام سوم

 

اين گام با مشاركت كامل دانش آموزان انجام مي شود و معلم بدون اشاره به نام آنان تك تك املا ها را بررسي و مشكلات را استخراج مي كند . به اين ترتيب كه معلم املاي اولين دانش آموز را در دست مي گيرد و به كمك دانش آموز كلمات ياد شده را رونويسي مي كند. سپس املاي دومين , سومين و .... در دست مي گيرد و به كمك همان دانش آموز يا دانش آموز ديگري , صورت صحيح غلط هاي املايي را روي تابلو ثبت مي كند . البته هر جا كه غلط ها تكراري بودند جلوي اولين مورد آن يك علامت ( مثلاً * ) مي زند . در پايان با شمردن غلط ها , اشكالات املايي دانش آموزان را اولويت بندي مي كند .

 

 

راههاي پيشنهادي براي تقويت املايي دانش آموزان ضعيف

 

- دقت به مشق ( رونويسي ) و تصحيح غلط ها و رعايت خط زمينه

 

- توجه به دست ورزي در دوره آمادگي

 

- مطمئن شدن از شناخت حروف الفباي فارسي

 

- بررسي دقيق تكليف شب در خانه

 

- توجه بيشتر به دانش آموزان كند نويس

 

- پرهيز از حركات اضافي موقع گفتن املا

 

- استفاده از دانش آموزان ممتاز براي روخواني و تكرار و تمرين در كلاس

 

- توجه به نوع نشستن

 

- استفاده از كارت تند خواني

 

- تركيب صامت و مصوت

 

- اطمينان از تلفظ صحيح حروفات توسط دانش آموزان

 

-تصحيح املا توسط خود دانش آموزان  و . . . .

د + نوشتن صحيح حروف سازنده كلمه + بازنويسي كلمه و توالي مناسب آنها.

 

 

اشكالات املايي دانش آموزان كه از ديدگاه زبان شناختي بر اثر اشكالات رسم الخطي , تاثير لهجه و گويش محلي دانش آموزان و فرايندهاي آوايي حذف , تبديل , افزايش و قلب به وجود مي آيند از ديدگاه روان شناختي از موارد زير سرچشمه مي گيرند :

 

الف) ضعف در حساسيت شنوايي , مثال : ژاله -  جاله

ب) ضعف در حافظه شنوايي , مثال جا انداختن كلمات

 

ج) ضعف در حافظه ديداري , مثال حيله – هيله

 

د) ضعف در حافظه توالي ديداري , مثال مادر – مارد

 

هـ) قرينه نويسي , مثال ديد –

 

و) وارونه نويسي , مثال ديد -

 

ز) عدم دقت , مثال : گندم – كندم

 

ح)نارسا نويسي , مثال رستم – رسم

 

منبع:وبلاگ بابا آب داد